- Introducción
- Principios generales
- Tipos de materiales educativos
- Diseño de la interfaz multimedia
- Elementos expresivos multimedia
- Concepción general de un estilo
- Fases en la elaboración de materiales educativos
Introducción
La elaboración de materiales educativos es una de las
funciones que deben realizar los profesores como un parte más de su trabajo
profesional. Estos materiales pueden ser: resúmenes, esquemas, apuntes,
presentaciones y transparencias, vídeos, páginas Web,… o cualquier otro recurso
expresivo que sirva para que los alumnos aprendan. Para ello, el profesor debe
hacer uso de sus habilidades como docente y emplear las herramientas que las Tecnologías
de la Información y la Comunicación ponen a su alcance. Para ello es necesario:
Saber qué decir conocer a fondo la materia
de cuyos contenidos vamos a tratar y
establecer los objetivos en relación a las necesidades de enseñanza.
Conocer los lenguajes de
comunicación de los medios que vamos a emplear:El profesor debe ser un
experto en comunicación educativa y, por ello, conocer los lenguajes
y formas de comunicación que emplean los diferentes recursos didácticos.
También es necesario conocer cuál
es el medio más adecuado a cada situación de
aprendizaje.
Conocer algunas técnicas
específicas de carácter educativo. Es una consecuencia de los
apartados anteriores. Pues empleando los lenguajes de comunicación vamos a
elaborar un medio de enseñanza, con todos los recursos expresivos, teniendo en
cuenta unos objetivos de aprendizaje previamente
formulados. La formación a distancia es
una tarea que, para que sea eficaz, tiene una serie de
exigencias que debemos conocer
como profesionales de la enseñanza. La primera de ellas, objeto de este
documento, es presentar una estructura de la información que favorezca el
aprendizaje. La segunda, contar con una metodología didáctica que saque rendimiento a
esos materiales y a las situaciones de aprendizaje que provocan.
2. PRINCIPIOS GENERALES
Según Cabero y Gisbert,
(2002), los materiales educativos desarrollados para la formación a distancia deben
tener en cuenta los siguientes principios:
·
Cuanto menos más. Consiste en que solo deben aparecer aquellos recursos que sean
necesarios para el desarrollo de la acción educativa
·
Lo técnico supeditado a lo didáctico El multimedia es un lenguaje muy rico y atractivo, pero detrás de ese
lenguaje no debemos olvidar la intención relacionada con el aprendizaje
·
Legibilidad contra irritabilidad. Cuidar tamaño de letra, color, etc.
·
Evitar el aburrimiento. Que no sólo haya puro texto. Utilizar gráficos, hipertextos o no saturar
de hipertextos. Organización del texto o de la página etc.
·
Interactividad Para fomentar la interactividad podemos recurrir a los siguientes
tácticas:
·
Elaboración de materiales
educativos para la formación a distancia
·
Ofrecer materiales con
diferentes puntos de vista.
·
Presentar materiales
incompletos que lleven al alumno a buscar.
·
Utilizar una dificultad
progresiva en la presentación de los materiales.
· La
flexibilidad:
·
Que el estudiante organice la acción
formativa de acuerdo con sus necesidades.
·
Elegir los canales de comunicación con
el resto de los implicados en el proceso.
·
Elección
de los recursos formativos con los que quiere interactuar
· Hipertextualidad
como uno de los sistemas de navegación.
La navegación a través del contenido, en unos casos, será lineal siguiendo el
orden que marque el propio contenido y, en otros, el usuario puede tener la
oportunidad de seleccionar aquello que le pueda resultar más interesante.
· Participación
del usuario de manera que este tome decisiones
sobre el orden y el progreso de su aprendizaje y, a la vez, cuente con los
suficientes y variados recursos para que pueda elegir en cada momento.
3. TIPOS DE MATERIALES EDUCATIVOS
No
existe una tipología admitida por todos los autores sobre los tipos de
materiales educativos
que se pueden emplear para la formación a distancia, aunque sí podemos
enumerar aquellos que resultan más comunes y que vienen clasificados en
función de los objetivos que, con ellos, queremos alcanzar.
En
este sentido, podemos hablar de:
 | ||||||||
Los de distribución, son aquellos que dan informes generales tales como presentación del curso, duración, calendario, costos, fechas, etc. En lo que toca a los de formación, hablando de los controlados, tenemos aquellos como el e-learning, b-learning, o el m-learning, que son donde el profesor tiene un control sobre lo que se aprende y cómo se aprende. Por otro lado, los controlados, son aquellos como la telesecundaria, donde el contenido se transmite pero no hay un control sobre lo que el estudiante aprende o avanza.
4. 4. DISEÑO DE LA INTERFAZ MULTIMEDIA
El diseño de una interfaz ha tener en
cuenta tanto los aspectos de carácter estético como
los
relacionados con la disposición de los elementos u objetos
que vayamos a situar
sobre ella.
La pantalla es como un lienzo sobre el que
dispondremos con la mayor armonía posible todos sus
componentes.
A Audio, video y sirven para reproducir, recrear, ampliar, contextualizar, ejemplificar, etc. un contenido, imagen o un texto. Sirven para transmitir mensajes o ampliar los que ya están. Los hipertextos y los hipermedias, facilitan la interactividad y amplían la información. Todos, hacen más atractivo el material educativo.
C Concepción general del contenido
La organización de la información en una estructura multimedia refuerza la comunicación, facilita el acceso al conocimiento y estimula
la investigación y la creatividad. Para ello, debemos considerar, los niveles de lectura, empleo de técnicas de edición (que básicamente son los tipos de lectra,colores, fuentes, y todo tipo de pistas tipográficas),y las ayudas a la lectura selectiva (longitud de párrafos, títulos, organización del texto, etc).
Te Tenemos tres niveles de lectura:
1. Orientación y resumen del contenido, fundamentalmente a través de titulares. Es decir, mediante una serie de frases, más o menos largas, que introducen un juicio, resumen, valoración o aproximación conceptual, que sirve para centrar las ideas de una forma inequívoca y comprensible a una audiencia poco interesada o informada sobre lo que se expone a continuación. Esta es
la función que desempeñan los titulares y las demás tipografías resaltadas en los contenidos de prensa. Los titulares pueden servir también para crear un resumen o esquema de todo el contenido.
2. Desarrollo del contenido que ofrezca al usuario un conocimiento de la materia sin llegar a ser un especialista. Este es el nivel exigible en un material educativo y el que mejor pone de manifiesto sus cualidades como medio de comunicación. Debe aparecer todo el contenido que el alumno debe conocer y dominar.
3. Información en profundidad, como suplemento de todo lo anterior y en el que, a través de recursos expresivos fundamentalmente textuales, se puede añadir gran cantidad de información al contenido fundamental: artículos u otros escritos complementarios del autor del contenido, trabajos de otros expertos, bibliografía complementaria, sitios Web de interés, etc.
7. 6. FASES EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
B Básicamente son 4, que son:
- -R - Recogida de información
ž-Desarrollo de materiales
ž-Producción de materiales
ž-Evaluación
Pero como punto de partida, se consideran los siguientes elementos:
Duración, actividades, contenido, competencias y título de la unidad didáctica.
Elaboración de contenidos y actividades de formación
Hay que en cuenta:
-La información previa de los alumnos a los que va dirigido (competencias, intereses, número de alumnos, etc, para poder ofrecer materiales más personalizados.
-La estructura. Que consta de:
-Bienvenida: Donde se presenta la institución, la misión, visión, características del curso, etc.
- Guía didáctica: Que ofrece una guía de navegación, y de los temas, subtemas, fechas, evaluaciones, etc.
- El desarrollo de los temas: título, introducción, temas, actividades, evaluación, glosarios, etc.
7. EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
Si los sistemas de teleformación están pensados para sustituir, en parte, al profesor en
|
su labor de transmisión del conocimiento, debemos estar seguros de que el resultado
final de su aplicación debe ser, al menos, comparable a los modelos tradicionales.
Si esto no es así no habrá merecido la pena. Salvo que con la utilización de las
Tecnologías de las Información y de la Comunicación resolvamos
otros problemas de organización educativa como: formación a distancia, extensión
de la formación en el espacio y el tiempo, formación especializada, etc. pero, en
cualquier caso, es necesario someter a estos sistemas de teleformación, a
las estrategias de uso y a los propios materiales a una evaluación que nos diagnostique
si estos son capaces de satisfacer las metas de formación que con ellos
nos hemos planteado.
Existe gran cantidad de bibliografía sobre instrumentos de evaluación de los sistemas
de formación. Unos muy prolijos y otros menos exhaustivos, pero, en todos los casos
con un alto grado de subjetividad, a pesar de que los distintos ítems forman parte de una
guía de indicadores que sumados dan un valor numérico.
En nuestro caso hemos optado por una guía de recomendaciones que, además de
evaluar el material, sirve también a modo de indicaciones para su elaboración.
Estas son algunas de las cuestiones que nos planteamos al elaborar estos materiales:
-Eficacia: Debe ser capaz de facilitar a los usuarios los
|
servicios para los que ha sido diseñado
-Facilidad de uso: interfaz sencilla y autoexplicativa
-Calidad y cantidad de los enlaces
-Calidad y cantidad de los elementos multimedia
-Calidad de los contenidos
-Navegación
-Tecnología empleada
-Atractivo
- Adecuación a los destinatarios
Bibliografía
Bravo,J.L. Elaboración de materiales educativos a distancia. Recuperado el 07 de
Julio del
Imágenes
Interfaz
windows.
Recuperada el 07 de Julio del 2017
de http://tecnocapital.hiperarticulos.com/interfaz/
Imagen recuperada el 9 de Julio del 2017
Imagen recuperada el 9 de Julio del 2017
